El programa formativo para la adquisición de las Metodologías Educativas es caracterizado por el conocimiento y el empleo de los siguientes métodos, técnicas y estrategias de intervención: -Observación-Escucha del comportamiento de los alumnos (capítulo 1) -Investigación-Acción en la estructuración del programa formativo (capítulo 2) -Documentación Escolar de las experiencias desarrolladas (capítulo 3) -Documentación Informática de modelos-conceptos-experiencias formativas (capítulo 4) -Formación E-learning de los aprendizajes y de los programas formativos (capítulo 5) -Aprendizajes a través procesos de Problem Solving (capítulo 6). La Observación-Escucha es un instrumento educativo que permite al docente de conocer la realidad educativa, empleando un método científico de análisis de la enseñanza-aprendizaje desarrollada. Para aprender a Observar-Escuchar los alumnos es necesario que el docente adquiera una mentalidad encaminada a percibir la realidad e interpretarla psicológicamente. El aspecto más complejo en la compilación de la Observación-Escucha es la capacidad de participar en el ambiente educativo, a través de una relación empática, y contemporáneamente de describirla de modo profesional y detallado. Además es importante aprender a diferenciar los hechos de las opiniones, logrando así sacar: - el comportamiento y la comunicación del alumno como sus significados y funciones; - los métodos educativos como las capacidades de interpretación-evaluación del docente. La constante realización de Observación-Escucha sistemáticas permite de utilizar un método científicamente valido. En el libro se exponen las modalidades para una correcta transcripción de la observación-escucha y un esquema de referencia por su compilación. La Investigación-Acción, o como es más precisamente definida la “Investigación Experimental”: a) se basa en la realidad escolar donde el docente trabaja, y no en rígidos modelos teóricos abstractos; b) interpreta los contextos donde la actividad formativa se desarrolla por medio de: - el análisis de los modelos culturales de los docentes y de los operadores escolares; - la coordinación gestional/educativa del sistema escolar; - la intervención innovadora y de cambio de los contextos mismos, en la óptica de la mejora de la calidad del sistema y del servicio desarrollado. El docente que emplea la Investigación Experimental llega a ser consciente de los procesos didácticos y desarrolla una autoreflexión sobre los procesos educativos para la mejora de la calidad del servicio formativa y para la realización eficaz y significativa de procesos de enseñanza. La Investigación Experimental favorece los procesos de aprendizaje del estudiante a través: 1) la puesta en tela de juicio de la validez de la acción educativa y didáctica; 2) la co-participación en el proceso didáctico; 3) el análisis del contexto y propuesta de intervención innovadora o de cambio; 4) el involucramiento de los docentes y de los estudiantes como elementos mismos del cambio. La realización de la Investigación Experimental permite de poner el alumno en las condiciones de orientarse didácticamente, de manera que se ponga competente tanto respecto a los conceptos aprendidos como respecto a los procesos educativos desarrollados, y por lo tanto respecto a los métodos que vehicularon este aprendizaje. En el libro son expuestas las fases fundamentales y las técnicas para realizar la metodología de la Búsqueda Experimental. En la Escuela del XXI siglo es fundamental adquir la mentalidad y las metodologías de Documentación como competencia profesional específica por parte de los docentes, para la mejora, la elevación del estándar de calidad del sistema global y del servicio educativo y escolar, principalmente por medio de procesos de investigación pedagógica, didáctica y organizadora. El “saber documentar” es una competencia esencial del docente para analizar y reflexionar sobre: - el proyecto psicopedagógico y las intervenciones didácticas realizadas; - las metodologías, las técnicas y los instrumentos utilizados; - los procesos formativos desarrollados y los resultados educativos alcanzados. Para “saber documentar” es necesario, en primer lugar, “saber documentar con cientificidad la cotidianidad”, y sucesivamente es indispensable adquirir la capacidad de saber documentar los proyectos, los métodos y los procesos, tanto los didácticos como los educativos. El primer paso es la documentación de la didáctica cotidiana para describir el trayecto personalizado de la clase y de cada alumno. Sin la documentación no se puede sacar la calidad de la enseñanza, de la acción didáctica, lo que funciona y no funciona y no se puede pensar en como mejorar lo que no funciona y como mantener y potenciar lo que funciona. En el libro son expuestas las características para realizar la documentación de manera científica e interactiva, las modalidades para realizar una correcta documentación y para interpretarla-evaluarla. Por fin, es presentada la actividad didáctica de la escuela entendida como Laboratorio Educativo-Professional. La Documentación Informática de los modelos, de los conceptos y de las experiencias formativas se ha convertido en un instrumento indispensable en el siglo XXI. En este libro son presentados los puntos de fuerza y los puntos de criticidad de las principales modalidades de documentación y comunicación en el empleo del ordenador: el texto escrito, las imágenes y foto, la animación visual, el audio, el vídeo, los sitios internet. Otra Metodología Educativa indispensable para la profesionalidad del docente es la Formación E-learning. Él E-learning está caracterizado por una serie de procesos formativos que utilizan instrumentos informáticos para reemplazar, integrar y ampliar la formación tradicional por "el empleo de nuevas tecnologías multimediales e internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y a servicios." La Formación sea ella en Red o tradicional, puede ser definida a través de la adquisición de competencias desarrolladas por tres estadios progresivos: - el aprendizaje de los conocimientos; - la construcción de conceptos, de modelos y de teorías; - el empleo de metodologías del conocimiento, que permiten de saber cómo conocer (know how) y que devuelven el individuo formador de si mismo de modo significativo y continuativo. Las características de una Formación E-learning son principalmente: 1. formación través ordenador 2. espacio (dónde) y tiempo (cuando) de aprendizaje decidido de quien se forma 3. ritmos de trabajo autodeterminados de quien aprende 4. elección de los objetivos de alcanzar decidido de quien aprende 5. autoverificación en itinere y final. Por tanto, además de derribar las barreras espacio-temporales, él E-learning está caracterizado por la personalización de los recorridos formativos con base en las exigencias del individuo alumno-navegadores de internet. Para que la Formación E-learning ocurra de manera significativa, es útil prever: - el recurso a estrategias comunicativas y organizativas eficaces; - el empleo de técnicas de aprendizaje cooperativo; - la adopción de métodos Net-learning; - la impostación de la acción formativa como espacio de actividades de autoaprendizaje; - la aportación fundamental de la tecnología educativa. En la Formación E-learning, para un significativo desarrollo de los aprendizajes, es fundamental la Interacción Socio-Informática en Red, vista como dialogo o como contraposición de ideas y conocimientos, determinante en el proceso educativo de cada individual alumno-navegador de internet. Por él alumno- navegador de internet es fundamental trabajar en un contexto social de aprendizaje que enfatiza sea el interés y la motivación individual sea la importancia de la coproducción y coparticipación. De eso mana el concepto de Comunidad de Aprendizaje (CoA), cuya característica fundamental es el hecho que la responsabilidad del aprendizaje está compartida entre los miembros de la comunidad. Otro concepto importante de la Formación E-learning es aquel de Comunidad de Práctica (CoP). Un grupo de personas se vuelve Comunidad de Práctica cuando entre este se establece un mutuo empeño para la realización de una empresa común. La Comunidad de Práctica se forma sobre la exigencia de un interés común y sobre la construcción de una identidad colectiva para la división de objetivos y prácticas. El proceso de Problem Solving es el método educativo: - para desarrollar un razonamiento productivo y para administrar intervenciones que permitan de superar con éxito las problemáticas de la vida cotidiana; - útil para desarrollar procesos, para alcanzar objetivos, para aprovechar oportunidad y para realizar mejorías con respecto de situaciones problemáticas, difíciles, conflictivas y/o de cambio; - caracterizado por el principio: la adecuada estructuración de las modalidades de organización y los procesos cognitivos de razonamiento permite la gestión y la resolución de los problemas, superando las dificultades y las incertidumbres innatas en tomar decisiones; - basado sobre la estructuración de los procesos cognitivos que permiten de lograr a: a) encontrar soluciones inteligentes y creativas, b) tomar decisiones de intervención. Pues, el Problem Solving está caracterizado de un recorrido cognitivo y de decisión cuyas fases pueden ser esquematizadas en el siguiente modo: fase1. Problem Finding: ponerse el problema y analizar la situación para identificar los problemas y las causas posibles; fase2. Solution Planning: asignar las prioridades de los problemas, elegir y planear las soluciones; fase3. Decision Making: realizar los procesos de decisión y las estrategias de intervención; fase4. Results and Processes Assessment: verificar los resultados alcanzados y los procesos desarrollados para predisponer eventuales acciones correctivas y de mejoría.