En este libro se describe la experiencia experimental efectuada en la Escuela Secundaria de Primer Nivel Estatal "F.M. Tocci" de Cagli y Cantiano (Provincia de Pesaro-Urbino) en el año escolar 1991/92, en la que se muestra la importancia de utilizar las dinámicas relacionales para el desarrollo del rendimiento escolar de los alumnos. La experiencia es estructurada en los siguientes capítulos: 1) el análisis de un mapa psico-social con chicos de 11-14 años, basada sobre la intervención coordinada de 7 docentes miembros del Consejo de clase. Esta experiencia ha sido elegida por el hecho que los docentes, también participando con interés, expresaron perplejidad inicial sobre la eficacia del modelo presentado, sobre modos y tiempos de realización y sobre los resultados que se podían conseguir a nivel de aprendizaje escolar. En el analizar el mapa psico-social serán evidenciados los siguientes argumentos: a) el trayecto de desarrollar, b) la situación inicial de la clase, c) análisis general de la intervención educativa, d) las características psico-sociales de los alumnos, e) las relaciones psico-sociales en la clase, con base en las preferencias de los alumnos, f) análisis final de las características psico-sociales de los alumnos y de las tipologías de intervención de los docentes, g) análisis e interpretación del mapa del aula, h) el nuevo mapa psico-social del aula, i) valoración de los resultados alcanzados, l) el mapa final. En este capítulo se analiza el tipo de competencias e intervenciones psico-pedagógicas de realizar por el enseñante en: a) percibir el espacio psico-físico del aula y de los sitios ocupados por los alumnos: b) individuar las dinámicas socio-relación entre los chicos y los grupos de la clase, con base en la identificación del lugar, de las características psico-aptitudinales y del rol escolar de cada alumno; c) actuar para estructurar o reestructurar la clase de manera que las dinámicas psico-sociales puedan favorecer los aprendizajes y la socialización de cada alumno, con base en sus exigencias, en sus competencias y en sus características de personalidad. 2) análisis del espacio psico-físico de los asientos ocupados por los chicos en el aula en como sea vivido por cada alumno y como está correlacionado a las capacidades y a sus características de personalidad. En este capítulo se permitirá a los alumnos de expresar las propias preferencias, de manera de poderlas poner a comparación con los resultados conseguidos en el capítulo1: con base en las siguientes temáticas: A. Los chicos tienen un lugar preferido en el aula, o bien "un sitio es lo mismo que el otro". B. ¿La mayoría de los chicos elige siempre el mismo asiento, prefiere una parte del aula a la otra o elige de modo uniforme las dos partes? C. Las motivaciones y los razonamientos de los chicos en el elegir el asiento preferido y su percepción psicológica de la disposición de los pupitres en el aula. D. La relación entre las características de personalidad y el rol escolar de cada chico y el asiento elegido en aulas diferentes. E. Identificación entre las características psicológicas parecidas en asientos escolares ordenados de manera diferente y en aulas diferentes. F. Disposición de chicos imaginarios en tres diferentes aulas para evaluar la correlación entre distancias espaciales, características psicológicas y rendimiento escolar. 3) las relaciones psico-sociales en la clase vivida por los alumnos de 11-14 años. En el capítulo 2 se ha analizado la relación entre la disposición de los pupitres, la estructuración del aula y las características psicológicas de los chicos; en el capítulo 3 será tratado cómo identificar las relaciones psico-sociales en la clase, desarrollando el análisis de las interacciones psicológicas entre los alumnos y su disposición en el aula. Mientras en el capítulo 1 han sido identificadas y analizadas las relaciones psico-sociales de los alumnos desde el punto de vista de los enseñantes, en el capítulo 3 se podrá conocer directamente e punto de vista de los alumnos y cuáles relaciones de amistad/simpatía y estudio se han creado entre los chicos. Las temáticas tratadas en el capítulo 3 son: A. Identificación del grupo de estudiantes con el que cada alumno desea estar y lo con el que no desea estar, también sacando las motivaciones de la elección B. Identificación de los chicos más deseados y aquellos menos deseados por los otros en la clase C. Análisis de las preferencias socio-afectivas, de la consideración de sí y de las relaciones de colaboración-competición.